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本文来源:http://www.igblan.com  发布日期:2018-08-29 浏览数:2185


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  二、关于改革教学过程。教学过程的核心是课堂教学。按建构主义的观点,现在的课堂教学明显存在学生被动接受,师生交流不畅,缺乏合作,过于注重书本知识等问题;学生身临其境、亲自参与的体验以及包括情感、态度、价值观在内的综合体验严重不足。按多元智能理论,现在的课堂教学过分强调统一要求,缺乏个性发展的空间。为此,课堂教学改革应体现以下原则:1.情境性。应利用图表、资料、卡片、实验设备、实物以及现代教育技术或师生的人物活动等手段创设生动的情境,必要时让学生深入现场,直接操作,加深体验,以激发学生的情绪和思维,使其始终处于主动学习的状态。2.平等互动。建构主义强调的学生主动学习,绝不只看学生是否在教师的指挥下活动,而是看学生是否主动参与到教学活动之中,是否主动积极地进行体验和建构。因此,要求教师树立民主平等的教学观,在课堂教学中真正走到学生中去,发挥组织引导、调控点拨的作用;不仅允许学生说话,而且提倡师生平等对话,积极互动;不仅体现师生共识,而且体现差异,甚至对立和交锋;不仅学生受到教师的影响而改变,而且教师及教学过程也在学生的影响下改变。课堂教学目标和程序可以预设,但必须根据课堂活动的实际随时调整。3.交流合作。课堂应促进学生之间在学习上合作,整个教学过程要体现师生和生生之间畅通的信息交流。4.三维目标。由于学习过程不仅受学生原有知识结构的影响,而且还受其情感、态度、价值观的影响,所以课堂教学目标应是多元的。可以分为三个维度:知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观。课堂教学过程应围绕三个维度开展,以利于学生进行综合的体验,促进建构的进行。5.个性化。根据多元智能理论,课堂教学应针对不同智能结构的学生,提出不同的要求并安排不同的教学内容和采用不同的教学方法。

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  张少春:近年来,针对义务教育特别是农村义务教育经费投入方面存在的突出问题,各级财政部门在义务教育保障机制方面做了大量的工作,提出从理顺机制入手、深化农村义务教育经费保障改革的建议,国务院决定从2006年起按照中央地方共担、明确以地方管理为主的原则,将农村义务教育全面纳入公共财政的保障范围,建立了中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制。我们计划,2006年至2010年,中央与地方各级财政将累计新增农村义务教育经费约2182亿元,按照两年完成、3年巩固的实施步骤,对1.48亿名农村中小学生在2007年实现免除学杂费的目标。

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另一方面,对于惟利是图的“无良”期刊,我们也缺乏科学的监管体系和追惩制度。学术期刊一旦有了刊号和名分,往往也就有了一劳永逸的生存权,既没有对期刊出版质量的定向考查,也疏于相关的跟踪审读。没有期刊质量评估标准,没有科学架构评估体系,学术期刊的生存,多半靠“道德自律”,这种情况下,一旦学术道德底线失守,“潜规则”必然就会上升为“明规则”。

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石汧说,幼时在生活中看到虫子,经常被吓得大叫。后来他在书本中接触生物科普知识,学着在公园里去认识一些动植物,便产生了自豪感,渐渐地就爱上研究生物了。

 

 
 
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